新聞記者 張裕
通訊員 周薇
近日，武漢市第十九屆教師五項技能競賽結果揭曉，來自武漢市第十五中學的英語教師鞏慧捷榮獲特等獎。從教五年的她，不僅在賽場上沉著應對、巧妙設計，在日常帶班中也逐漸摸索出一套“剛柔并濟”的育人方法。賽后，鞏慧捷接受新聞采訪，講述她從“關注個別”到“營造整體”的育人理念之變。
現場抽題 即興發揮
一節課設計五個教學亮點
鞏慧捷參加的是市賽階段的五項技能比拼，重點考查教師的教學設計能力與課堂呈現水平。她抽到的題目是高中英語《體育與健康》單元的閱讀課，需全英文授課。雖是現場抽題、即興發揮，她卻巧妙融入武昌區“體育C位”的區域理念，整堂課設計出五個清晰的教學亮點。
她從“猜測游戲”導入，用關鍵詞加肢體語言激發學生興趣，現場評委頻頻點頭；接著帶領學生從郎平、喬丹的案例中挖掘“永不言棄”“團隊協作”等體育精神；再通過體育視角，引導學生對比學習其中蘊含的中西方文化的異同；讀后環節，她設計“我心中的傳奇人物”分享活動，將視野拓展至科學、文學等多領域；最后，她回看武漢長江文化藝術節，將“城市精神”比喻為另一種傳奇。
“那節課的節奏很緊湊，但不是趕，是層層推進。”鞏慧捷說，“學生不僅在學英語，也在思考文化、理解精神，這才是完整的教育。”
從“睡覺大王”到“一日班長”
她用“三方協議”解決手機難題
作為班主任，鞏慧捷她分享了一個典型案例：班上一位男生白天總在睡覺，但“只要醒著，思維就特別活躍”。
她先將他調到講臺旁，觀察后判斷是“晚上手機玩太晚”。于是她啟動“家校聯動”，把學生、家長請到學校，三方共同擬定《手機使用管理條例》，明確每天使用時長、晚上上交時間、周末特別安排等內容。簽字執行后第二周，該生白天睡覺問題“解決了八成以上”。
此外，這名男生還愛在晚自習講小話。鞏慧捷沒有直接批評，而是讓他擔任“一周臨時班長”，體驗管理班級的難處。“當他站在講臺上，看到臺下同學不聽指揮時，才真正理解紀律的意義。”她說。
她還為他安排一名學習習慣更好的朋友，組成“學習共同體”，互相帶動。問題雖未完全根除，但學生態度與行為已有明顯改善。
從“關注個別”到“營造整體”
教育理念實現質的跨越
回顧五年講臺生涯，鞏慧捷的教育理念經歷了深刻轉變。
“剛剛帶班時，我將工作重點放在個別問題學生身上，試圖通過解決個別學生的問題來維護班級秩序。”她坦言，“然而，這種做法往往治標不治本，無法從根本上解決班級問題。”
隨著經驗的豐富，她逐漸認識到，一個班級的學風對于整個班級的發展至關重要。于是，她將工作重點從抓問題學生轉變為抓班級學風，通過制定明確的班級規章制度、營造良好的學習氛圍、加強學生的思想教育等方式，促進全班學生的共同進步。
“這種轉變不僅能讓班級更加和諧穩定，培養學生的集體榮譽感和團隊精神，更能為所有學生的向上生長提供豐沃的土壤。”鞏慧捷說，“當教育從‘救火’變成‘播種’，慌亂自然會讓位于篤定。”
同一節課在兩個班上
她能上出兩種效果
比起班主任工作，鞏慧捷更熱愛教學本身。她認為教學不是重復勞動，而是“極具創造性的工作”。
她以近期“讀后續寫”專題課為例。在第一節課，她采用“先輸入再輸出”的方式，先講單詞句型再練習，結果學生參與度低，課堂沉悶。她迅速調整，在第二個班改為“邊輸出邊輸入”，從學生已背句子入手，邊講邊拓展，課堂氣氛明顯活躍。
“同一節課，在不同班級完全可以不一樣。”她說，“教學是動態的，教師要隨時根據學生的反應調整策略，這就是教育工作最迷人的地方。”
