孩子沒有“特需”，當然與長期被動學習有關。很多孩子每天被老師安排學習內容、被家長安排培訓班，從小習慣了接受學習內容、缺乏自主權和選擇權，失去了興趣驅動、主動學習的機會。等有機會自主選擇時，往往無所適從，難有主見。同時，提不出“特需”，也與長期的“標準答案”訓練有關。從小到大，應試教育貫穿全過程，多數學科考題訓練的都是填寫或者選擇正確答案。這種“套路式”的學習方式缺乏探索余地，最終導致很多孩子“沒想法”。
可能有人說，“有想法”只能是少數精英的高標準要求，對大多數成績平平的中等生來說，“沒想法”屬正常現象。社會分工不同、孩子志趣各異，我們不能苛求所有的孩子都能提出獨到的見解。但事實上，無論成績好壞，每個人都應對自己有清醒的認識和定位。假如孩子成績再優秀，卻對自己的興趣和特長“沒想法”，何談自主創新、不懈探索的動力與毅力？而對更多成績平平的孩子來說，“不敢想”和“沒想法”則容易讓其喪失學習信心。這些孩子可能在其他方面有所專長、另有興趣，但是，在以分數衡量學業和能力高下的“標準體系”中，只能拼命學習以提高分數，不敢關注其它。而萬一在分數競爭中落敗，又缺乏特長和興趣支撐，很容易導致孩子喪失自信心。
上海青少年已在全球PISA測試中拔得頭籌；在首屆全國基礎教育教改成果評選中，上海又奪得冠軍。要問當下我們的教育還缺什么，答案恐怕就是孩子“有想法”。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”著名的“錢學森之問”，給教育事業發展提出了一道艱深命題。破題，或許可以從培養孩子的“想法”開始。
