因此學校美術教育工作者與家長很有必要了解兒童涂鴉行為的發(fā)展特點與心理基礎，從而引導兒童在涂鴉過程中獲得繪畫的基本興趣與技能，促進兒童心理健康成長。
研究表明，兒童的繪畫發(fā)展具有階段性，涂鴉行為是兒童繪畫發(fā)展的第一個階段。2-4歲兒童處于涂鴉期，此時的兒童只會畫事物的局部，整幅畫面無系統、無秩序，還有人基于更為細致的自然觀察后認為，兒童在15-20個月時開始出現無規(guī)則、無目的的亂涂亂畫。貝利量表測量的結果顯示，有90%的兒童會在10-21個月期間出現了亂涂亂畫的現象。
根據兒童繪畫內容的不同以及動作的靈活程度，研究者們對兒童從一開始有涂鴉行為到基本有能力繪圖之間劃分了更為細致的若干階段：
未分化涂鴉：即無控制的涂抹；
經線涂鴉：重復性地上下方向涂直線；
圓形涂鴉：即重復畫圓，并用它來表現一切事物；
命名涂鴉：即認識到繪畫內容與外界物的關系，受畫面象征符號啟發(fā)而命名繪畫內容。
兒童涂鴉內容一般都會經歷從線(直線、弧線)到形(有缺口的圓、封閉的圓)的發(fā)展，從單一形(圓或連續(xù)的線)到形的組合(圓表示太陽、兩條交叉的弧線代表魚或圓上添加線條表示蝌蚪人)的發(fā)展。兒童涂鴉動作的進行依賴于兒童握筆與運筆的過程。所以從握筆與運筆兩方面可以了解兒童涂鴉的特點。
從兒童握筆的手姿勢的發(fā)展來看，最早握筆的動作包括整個手和手臂的運動，表現出“手掌向上的抓握動作”，即兒童在握筆的時候，手心向上，手掌和手指一起活動來抓握筆。用這種笨拙的握筆動作形式，兒童很難進行有目的的繪畫動作。隨著在繪畫活動中偶然的嘗試以及在家長與教師的指導下不斷學習調整握筆動作，兒童“手掌向上抓握”的握筆動作逐漸被“手掌向下抓握”的動作所代替，拇指和其他四指開始在繪畫技能中起到越來越重要的作用。
4歲以前兒童繪畫時運筆的情況：
一是無目的的筆畫，通常由左至右、由上而下，依賴肩部的肌肉動作。
二是有目的的筆畫，依賴肘部與手臂的運動，能說出所畫線的名稱。
三是模仿的筆畫，手腕的動作代替了手臂的動作，手指的活動代替手腕的動作，通常努力模仿成人作畫的動作。
兒童涂鴉時，無論是握筆還是運筆，都遵循從大肌肉到精細肌肉的過渡，從軀干中心運動到遠離軀干的肢體運動，遵循“經濟性原則”。
根據以上的分析，您就不難理解孩子為什么會到處亂花，是因為初期的握筆的姿勢以及大肌肉的控制，孩子是依賴肩部的動作，所以小小的一張白紙，是不能滿足孩子的需要的。
