十一長假剛過，《當小學生遇見蘇軾》在朋友圈迅速走紅。文中展示了幾份清華附小2012級4班的同學們，有關蘇軾的小課題報告：蘇軾詩詞中哪個詞出現頻率最高？蘇軾詩詞中出現的景區哪個品牌價值更高？除了詩詞以外，蘇軾還有哪些才能？蘇軾的“朋友圈”又是什么樣的……這些冷門問題，引發朋友圈的熱議轉發。（10月14日《新京報》）
最近，清華附小學生的調研成果《當小學生遇見蘇軾》刷屏朋友圈，截至10月11日17時30分，文章的閱讀量已經突破十萬加，收獲7000多個贊，同時也有網友質疑：“文章是否反映了小學生的真實水平？”“孩子們的表現是不是家長的功勞？”更有網友直接提出：“沒有清華爸爸，小學生還能遇到蘇軾嗎？”
網友懷疑真正“遇見”蘇軾的是家長而不是學生，而校方則表示家長只參與了一些技術性的細節部分，大多數內容是學生在老師指導下完成的，因為學生在此前已經積累了豐富的課題研究經驗，他們在“遇見”蘇軾之前，早就“遇見”過了魯迅和霧霾。
其實，爭論究竟是小學生自己“遇見”蘇軾，還是家長“遇見”蘇軾，很可能一時找不到真正的答案。作為在教學一線工作近30年的教育工作者，筆者更關心的是小學生到底該如何“遇見”蘇軾？
眾所周知，針對普通高中學生進行的研究性學習，要求學生在較為廣泛的教育資源背景下開展自主、開放、探究式的學習活動，學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題，如今，研究性學習已作為必修課程列入了普通高中的課程計劃，并有專門的時間保證課程實施。而義務教育課程標準中強調的“探究性學習”，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，其本質是一種教學方式和學習方式的變革。在國內不少地方的學校還大干快上抓學科教學質量時，清華附小則扎扎實實推進素質教育，嘗試對學生進行探究性學習訓練。報道中提到，清華附小隸屬于清華大學，學生大多數是清華大學教職工子弟，不少學生都有跟隨父母出國的經歷，如果僅依照義務教育規定的課程來學習，學生進步空間非常有限。為了激發學生的積極性，學校提倡老師帶領學生做課題研究。2012級4班的第一個“小課題研究”是從“種小苗”開始的，在3年級下學期該班的綜合實踐活動課課堂上，兩位老師讓學生們開始觀察蘿卜種子、小麥種子生根發芽的過程，并且鼓勵學生發現身邊的問題，通過各種方式來解決這些問題。老師既關注學生課題研究的結果，但關注課題研究的過程。從這里不難看出，清華附小之所以在探究性學習方面走在國內其他學校前列，既有其特殊的生源因素，更重要的是校領導具有的超前的辦學理念。因為課題研究強調學科整合，需要老師具備較為完整的知識體系。清華附小在招聘環節就非常注重老師的綜合素質。組建課題組時，由語文、數學、科學的老師合作，老師為學生尋找有意義的選題，熟練后，再由學生自主選題。由此可見，該校學生超強的課題研究能力讓網友大呼“驚艷”就不足為奇了。
筆者以為，在探究性學習過程中，學生需要的是老師的“指導”和“幫助”，不僅僅是“傳授”和“教導”。老師是學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創設學習情境和學習途徑。
在培養孩子探究性學習能力方面，家長也既不能做甩手掌柜，也不能大包大攬?？梢耘浜侠蠋熥鲂┹o助工作，比如為孩子尋找計算軟件、繪制折線統計圖等，與孩子一起探討研究路徑，而具體分析和撰寫報告則由孩子自主完成。
家長要讓孩子自己主動去“遇見”魯迅，“遇見”霧霾，“遇見”蘇軾，千萬不要為了讓孩子的研究成果在學?；虬嗉壴u比中獲獎而選擇越俎代庖。這樣不但剝奪了孩子探究學習的機會，也助長了孩子的虛榮心，更不利于培養孩子的動手解決問題的能力。
