湖北日報訊全媒記者 湯煒瑋 通訊員 楊文
“教育不是執法，對于義務階段的學生，教師要以關愛、關懷、尊重、幫助為主。對于部分規則意識淡薄的學生，我們正探索踐行‘規則意識五步法’幫助其改正錯誤、培養他們的規則意識、責任意識”。近日，中共中央、國務院發布關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見。其中提出，維護教師教育懲戒權，支持教師積極管教。9月5日，正高級教師、武漢市學科帶頭人、武漢愛莎文華學校副校長兼小學部校長楊紅告訴湖北日報全媒記者：“學校正探索在愛的教育體系下，支持老師分層次教育、引導學生的正確行為。”
“一個孩子出現問題，家庭、學校、社會都可能有一定的責任，如果單拿著懲戒的尺子對著孩子，不太公平。”楊紅說，維護教師教育懲戒權，支持教師積極管教，其實給教師提出了更高的要求，要求教師更加了解學生，嘗試和家長、孩子交朋友，幫助孩子建立起在校園和家庭的安全感。
武漢愛莎文華學校9月2日開學，開學以后全體老師認真學習了《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》相關內容。學校認為，教育懲戒，是指學校、教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。
“要引導學生的行為，第一步應該讓學生知道規則。”楊紅說，開學時，每名學生和其家長都發放并現場學習了《寄宿生協議》《學生手冊》等文件。保證每個孩子都知曉在學校的住宿規則、就餐規則、學習規則等。
第二步，學校會通過提醒、談話等方式不斷讓同學們熟悉學校各項規則，引導他們建立起良好的行為習慣。
“有的同學行為習慣建立得比較慢，對于這類同學，我們會進行第三步——個別引導。”楊紅說，學校會通過觀察找到這名同學的興趣愛好，鼓勵他參與相關的活動，讓他在體驗中明白如何與他人相處。
有的同學經歷了以上過程，仍沒有建立起良好的行為邊界，我們會進行第四步——公益促反思。楊紅介紹，學校會讓他們參加公益值守類活動，在活動中轉變角色，成為維持秩序的人。“不少同學在轉變角色后同樣認識到了自己的不足。”
如果有的同學還存在明顯的規則意識淡薄，學校會進行第五步，請專業的人文心智老師通過科學觀察，再與孩子及家長深入交談。老師會對孩子成長環境進行評估；根據評估結果，學校和家長共同制定教育策略。
曾經有一位三年級的同學，從公立學校轉到愛莎文華學校。初來乍到，這位同學不知如何與同學們相處，常常與別人發生沖突。
學校多次和他談話、并通過活動引導他、促使他反思，可是收效甚微。
學校請來孩子父母共商對策。通過交談，學校發現這位同學父母的教育方式存在一些分歧。爸爸教育時情緒沖動，常常用“拳頭”解決問題；而媽媽對他溺愛、嬌慣。教育理念的不統一導致孩子長期處于焦慮狀態。
父母認識到了自己的問題，希望改變孩子的狀態。學校與家長共同協商后，建議父母多陪伴孩子，住讀暫改為走讀。
孩子回家后，父母改變了與他的相處方式。孩子慢慢找回了心靈的平靜。他開始想念學校的小伙伴們，并要求繼續回校寄宿。家長和學校趁機告訴孩子，控制自己的行為與情緒，才能跟小伙伴們更好地相處。
返校后，他開始改變自己，逐漸成了一名合格的小學生。
楊紅說，學校教育要允許孩子犯錯。孩子通過犯錯、反思，才能獲得成長。學校要用愛包容孩子，遇到事情要相信孩子、尊重孩子。用愛與尊重，幫助孩子重構規則。
