老師和父母都是孩子的引導(dǎo)者，環(huán)境是孩子的第三任老師，在對(duì)的環(huán)境，孩子會(huì)自發(fā)生出無(wú)窮的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。
近日，“在家早教三部曲”暢銷書(shū)作者、百萬(wàn)公眾號(hào)“大J小D”創(chuàng)始人大J受邀在中國(guó)幼教展的《兩岸學(xué)前教育研討會(huì)》進(jìn)行分享，其“成長(zhǎng)型家庭教育模型”重申了養(yǎng)育環(huán)境對(duì)早教啟蒙的重要性。大J認(rèn)為，養(yǎng)孩子就像養(yǎng)魚(yú)，不能僅僅只盯著孩子本身，更需要注重整個(gè)生態(tài)環(huán)境。
四年多帶娃經(jīng)歷中，大J總結(jié)發(fā)現(xiàn)，孩子成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境包括四類：知識(shí)、技能、性情、情感。很多中國(guó)式父母在打造孩子成長(zhǎng)這個(gè)生態(tài)環(huán)境中，都過(guò)度側(cè)重知識(shí)，而忽略了后三者。
多感官的環(huán)境有助于更好的知識(shí)獲得
腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前孩子的大腦處于高速發(fā)展階段，每秒會(huì)有100萬(wàn)個(gè)大腦神經(jīng)元突觸連接在建立，到六歲達(dá)到峰值，之后就會(huì)有所回落，保留下“最有用的”部分。
現(xiàn)在常被提起的學(xué)齡前啟蒙，其實(shí)就是在最大化幫助孩子大腦建立更多的神經(jīng)元突觸連接。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子可以最大化調(diào)動(dòng)自己的感官時(shí)，他們的神經(jīng)元突觸連接就會(huì)越活躍。這一科學(xué)研究提醒父母，需要時(shí)刻有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境是否最大化地讓孩子可以調(diào)用自己的感官。
那具體怎么做呢？大J建議，父母需要做生活中的有心人，有意識(shí)地提供多種“刺激物”，最大化地提醒孩子，他可以看、聽(tīng)、聞、摸、嘗。比如當(dāng)孩子在玩水時(shí)，父母可以利用語(yǔ)言提醒孩子調(diào)用自己的視覺(jué)和觸覺(jué)，“水流了下來(lái)，感覺(jué)涼涼的”。
足夠豐富的工具促進(jìn)更多的技能掌握
學(xué)齡前孩子不該僅僅只是學(xué)知識(shí)，更該側(cè)重于技能的習(xí)得。但很多父母老師會(huì)分不清“知識(shí)”和“技能”的區(qū)別，大J認(rèn)為，“知識(shí)”只是知道，而“技能”是做到。
例如，教孩子從1背到10，那就是知識(shí)，而當(dāng)孩子可以學(xué)會(huì)正確數(shù)數(shù)，那就技能。如果父母無(wú)法區(qū)分這兩者的差異，就會(huì)陷入灌輸孩子以知識(shí)為導(dǎo)向的模式。
那么如何真正可以讓孩子從“知道”變成“做到”呢？大J建議，父母要提供很多讓孩子自己探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，父母要提供足夠豐富的玩具，讓孩子在“玩中學(xué)”。需要注意的是，父母不要用自己的喜愛(ài)或者認(rèn)知局限了孩子。
良好人際互動(dòng)環(huán)境培養(yǎng)可習(xí)得性情
談到性情，很多人第一反應(yīng)想到的就是“天生的，基因決定的”，但美國(guó)早期兒童教育專家Katz就提出過(guò)“可習(xí)得性情”的概念。
Katz認(rèn)為，受后天環(huán)境影響所養(yǎng)成的性情，對(duì)于孩子今后的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人發(fā)展都有著決定性的影響意義。這些“可習(xí)得性情”就包括了好奇、創(chuàng)造力、合作精神。
那么如何利用環(huán)境培養(yǎng)這些性情呢？大J發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)和想象是特別重要的。互動(dòng)，顧名思義就是創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)讓孩子去接觸比家更大的世界，或者也就是常說(shuō)的“見(jiàn)世面”。
而想象的本質(zhì)就是不要過(guò)早地去灌輸孩子具象的知識(shí)，不要過(guò)早告訴孩子太多“非黑即白”的答案。這個(gè)其實(shí)非常容易讓父母?jìng)兛只牛驗(yàn)榭偱潞⒆硬恢?ldquo;對(duì)的”。
大J在養(yǎng)育小D實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)心得就是，不是不教，但不要急于告知，而是同樣帶著“好奇心”去多了解，也就是多問(wèn)“為什么孩子是這么想的”。
打造鞏固“情感穩(wěn)定金字塔”
談到情感，大家現(xiàn)在對(duì)于如何幫助孩子認(rèn)識(shí)情緒、情緒管理已經(jīng)不陌生了。大J看來(lái)，孩子的情感發(fā)展，有三大非常重要的緯度：安全感、歸屬感和能力。安全感是最基本的。而另外兩個(gè)同等重要卻經(jīng)常會(huì)被忽略。
歸屬感，現(xiàn)在很多比較好的幼兒園的教程已經(jīng)有所體現(xiàn)，比如大J女兒的幼兒園會(huì)特地強(qiáng)調(diào)“社區(qū)”的概念，他們認(rèn)為，家長(zhǎng)和老師的責(zé)任是需要幫助孩子去了解和認(rèn)識(shí)他所處的“大環(huán)境”。
對(duì)父母?jìng)儊?lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的就是不要想當(dāng)然地認(rèn)為“孩子去哪里”就是一個(gè)“物理距離”的移動(dòng)，而是在每次物理距離發(fā)生的時(shí)候，和孩子說(shuō)說(shuō)，那里是什么地方，和我們的關(guān)系是什么，為什么要去那里等等。
舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子幫助大家理解，比如孩子開(kāi)始上幼兒園了，我們有沒(méi)有花時(shí)間多去幼兒園，讓孩子意識(shí)到“幼兒園是家的延伸”。
能力對(duì)應(yīng)的是孩子自尊自信的程度，不僅僅是呼應(yīng)了第二點(diǎn)能力的發(fā)展，同時(shí)父母需要建立一個(gè)很關(guān)鍵的意識(shí)，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子自己做到，而不是替孩子做到。聰明的父母永遠(yuǎn)都是“腦子快一點(diǎn)，但是手和嘴巴慢一點(diǎn)”。
童年不僅僅是出生到成年前的時(shí)期，更決定了一個(gè)孩子生命的狀態(tài)和質(zhì)量，大J認(rèn)為，與其費(fèi)了九牛二虎之力之力給孩子準(zhǔn)備最好的“學(xué)區(qū)房”，不如在孩子生命最初期打造成長(zhǎng)型家庭教育環(huán)境，為孩子提供一個(gè)健康的生態(tài)成長(zhǎng)系統(tǒng)。
